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这份作业好是因为……

让学生用自己的语言来描述他们对一系列好的作品和好的表现的理解。

当然，在合适的情况下，让学生讨论目的和受众也是不错的主意。例如：“谁可能认为这份作业好，他们为什么会这么想？”

在某些情况下，学生可能对是否好以及好的原因存有不同的意见。

班级作业簿

某老师经常创造机会让学生们检查彼此的作业，并与实现指标相联系。

她制作了一系列的班级作业簿。这些作业簿都是一些活页文件夹，里面有很多塑料的口袋，用来存放如学生的第一份简报、第一份绘画作业和学生自己制作的故事等。

这些作业簿就放在图书角那里，经常被学生翻阅。学生们彼此分享这些书，阅读并讨论相关内容。通过这种方式，他们对于作业的整体质量标准有了更强的洞察力和敏感性。

“我—你—我们”清单

小组合作可以提供机会让学生练习自我评价和同伴评价，因为合作经常需要小组成员承担不同的任务，同时需要这些成员共同努力取得某个最终成果。

“我—你—我们”清单可以用来帮助小组成员评价在小组活动中组内合作的情况。

每个学生都会被问及“我”----对于自身参与的评价，“你”----对其他参与者的贡献的评价，以及“我们”----对于小组合作的整体效果的评价。

我注意到、我喜欢、我想知道

使用不同的措辞评价学生的表现会产生不同的效果。举例来说，“我注意到”会降低评价的严肃性，“我想知道”可用来弱化批评的语气，从而为推测和提供建议留有余地。

红绿灯托盘

你有三种颜色的托盘（红色、绿色和黄色）来盛放学生的作业。

在了解这个活动的具体要求和实现指标后，学生将自己的作业放到他们认为最符合自身标准的托盘里。

托盘通常是在语言课和数学课上使用，而且学生在这节课一开始就被告知他们将用红绿灯来标识自己的作业。

大部分教师发现学生对于将自己的作业放入哪个托盘是诚实的，而且每个托盘中都会有学生的作业。

这种策略易于操作，老师们也认识到，给学生作业打分的工作容易多了——因为学生们自己已经做了分级。

流动的“即时贴”

“流动的‘即时贴’”是一个很有用的方法，因为它能够向学生说明定期地评价自己作业质量的重要性。

给每个学生一本“即时贴”或“便利贴”，让他们把“即时贴”贴在作业中他们认为能够最好体现评估标准的部分。当“即时贴”贴好后，学生要向自己的同伴或小组解释，他在这里放“即时贴”的原因。

一段时间后，你可以让学生重新考虑“即时贴”的位置。

可以同时使用不同颜色的“即时贴”，每种颜色代表不同质量或特点。

制作“成果树”

在某小学六年级的班上有一棵“成果树”。这棵树可以用来展示高质量的学生作业，学生们也可以使用这棵树来说明自己学到了哪些内容以及掌握了哪些有效的学习策略。

有一次，我让学生在手掌型的图片上写下他们所学过的有关分数的五个内容。他们并不一定要写满五个指头，当然也可以在写满一只手后继续在另一只手上写。

写完以后，这些手掌型的图片被挂在“成果树”上，供交流与展示。

“成果树”可以在学完一个主题后作总结时使用，或者在学习一个主题的过程中，整理所学内容时使用。

教师也可以变换树的形式，例如把“成果树”变成“知识树”，在开始学习一个主题前，树上挂满了问题，等待学生去寻求答案。

询问学生今天在学校的收获

通过让学生在每节课后或是每天放学前思考自己学到了什么，创造机会让学生试着评价自己的学习。

一旦适应了这种做法，这种评价活动就会自然地转变成学生的一种习惯。

有很多方式可以做到这一点，例如：

- 让每个学生思考他们今天学会的一件事情，并挑一些学生进行描述；

- 给学生两分钟的时间独立思考，不允许互相交流；

- 让学生在一张纸上写出自己学到的三项内容；

- 给学生30秒的时间，让他们和同伴交流一下自己今天学到的东西；

- 站在教室的门边随机提问走出去的每一名学生，问他们今天学到了什么。

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